全國(guó)政協(xié)委員建議為家長(zhǎng)減負(fù)：教育要分工不要“積怨”
2020-05-23 16:36:42
來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)
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(兩會(huì)訪(fǎng)談)全國(guó)政協(xié)委員建議為家長(zhǎng)減負(fù)：教育要分工不要“積怨”
今年兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省作協(xié)主席范小青準(zhǔn)備的一則“建議減少家長(zhǎng)陪作業(yè)任務(wù)”的提案引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議：一邊是家長(zhǎng)感同身受，一邊是老師“不背鍋”。
范小青在22日晚間接受電話(huà)采訪(fǎng)時(shí)表示，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的焦慮是非常普遍且亟待重視的問(wèn)題。教育孩子本該是與孩子共同成長(zhǎng)的幸福時(shí)光，而不是“積怨”。但為家長(zhǎng)減負(fù)，關(guān)鍵在于教育分工與頂層設(shè)計(jì)。
在她看來(lái)，目前中國(guó)的小學(xué)教育不可謂抓得不緊不嚴(yán)，在校“教和學(xué)”，回家繼續(xù)“干”。在放學(xué)回家的時(shí)間段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就交給家長(zhǎng)“全程陪同”。這就導(dǎo)致一個(gè)普遍的現(xiàn)象：家長(zhǎng)“怨念”已深的“陪作業(yè)”。
“我們家目前沒(méi)有小學(xué)生，所以這個(gè)話(huà)題不是從我個(gè)人出發(fā)。但從我身邊的朋友來(lái)看，他們普遍反映負(fù)擔(dān)重，但又無(wú)可奈何。”范小青說(shuō)。
她舉例說(shuō)，得焦慮癥、高血壓、打“骨折”的……網(wǎng)上的新聞或者段子在逗人一笑的同時(shí)，卻反映著普遍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及家庭教育帶來(lái)的各種極端情況。
其實(shí)，家長(zhǎng)的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”不是一個(gè)近期才興起的話(huà)題，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)存在很久，但情況卻似乎愈加普遍和嚴(yán)重。
是要教育下一代，還是要事業(yè)發(fā)展，成為不少家長(zhǎng)必須面臨的選擇題。在不少名校，父母中有一方全職在家輔導(dǎo)孩子功課甚至成為“常態(tài)”。
“我孩子正在上幼兒園中班，但已經(jīng)開(kāi)始為幼升小做大量課余輔導(dǎo)，晚上和周末幾乎都在學(xué)習(xí)。”南京家長(zhǎng)周女士在接受采訪(fǎng)時(shí)無(wú)奈地表示，“教育孩子還是追求事業(yè)，難以兼得。我也在考慮辭去目前大公司的財(cái)務(wù)工作，換輕松一點(diǎn)的單位，以便有更多時(shí)間在小學(xué)階段輔導(dǎo)功課。”
像周女士一樣的家長(zhǎng)絕非少數(shù)。在范小青看來(lái)，這是因?yàn)橐环矫妫罅康恼n業(yè)負(fù)擔(dān)被壓在課余時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容被分割給老師和家長(zhǎng)共同教授，家長(zhǎng)不得不執(zhí)起“教棒”，在家設(shè)立三尺講臺(tái)；另一方面，形式主義的作業(yè)也成為家長(zhǎng)“難以言說(shuō)的痛”。
“舉個(gè)例子，除了在家教學(xué)，有時(shí)家長(zhǎng)還要花大量的時(shí)間做PPT、做海報(bào)、做視頻，這其中的形式主義問(wèn)題也值得關(guān)注。”范小青提出。
范小青認(rèn)為，首先，從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面說(shuō)，教育首先是老師的任務(wù)。但就目前的情況看，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)并不是因?yàn)槔蠋煵粔虮M責(zé)。那么，為什么在課堂時(shí)間無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要將大量的負(fù)擔(dān)壓給課余時(shí)間、轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，這是最值得思考的。
“其次，中小學(xué)生家長(zhǎng)多為三四十歲的中青年。這個(gè)年紀(jì)，本該是他們?cè)谑聵I(yè)上拼搏、出成績(jī)的時(shí)候，但他們卻不得不把大量業(yè)余時(shí)間花在課業(yè)輔導(dǎo)上，不僅失去了自己的生活，也難以專(zhuān)注工作。”范小青認(rèn)為，這個(gè)年齡段的家長(zhǎng)本來(lái)就面臨老人贍養(yǎng)、事業(yè)發(fā)展、子女撫養(yǎng)的多重壓力，再將大量精力花在孩子的課業(yè)教育上必然難以兼顧，需要取舍，這也就產(chǎn)生了對(duì)于教育的“積怨”。
如何厘清家長(zhǎng)與老師的責(zé)任邊界？這就回到了范小青的提案內(nèi)容——分工。
范小青的提案中表示，老師確實(shí)辛苦，但他們的職業(yè)是教書(shū)。如果上學(xué)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，那不是老師的問(wèn)題，更不該成為家長(zhǎng)的問(wèn)題。在教育下一代這件事上，社會(huì)分工已經(jīng)模糊，如何厘清各自的職責(zé)才是重點(diǎn)。
“有些家長(zhǎng)常把負(fù)擔(dān)來(lái)源歸于老師，但其實(shí)問(wèn)題根源不在這里。”范小青認(rèn)為，“社會(huì)有分工，家長(zhǎng)不是老師，家長(zhǎng)要做自己的工作，要過(guò)自己的生活，家庭教育主要在孩子的修養(yǎng)、品格以及良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面，而不是具體教孩子怎么做作業(yè)。”
她提出，家長(zhǎng)在某些方面是做不好老師該做的工作的，結(jié)果也許反而壞事。家長(zhǎng)著急，難免打罵，孩子更加學(xué)不進(jìn)，適得其反。
這些都引發(fā)了一系列值得思考的問(wèn)題：教育的初心在哪里？癥結(jié)在哪里？改變現(xiàn)狀又有哪些可能性？
除了分工協(xié)作，在范小青看來(lái)，教育的頂層設(shè)計(jì)尤為重要。
“如果說(shuō)老師在校來(lái)不及教，學(xué)生在校來(lái)不及學(xué)，那是不是頂層設(shè)計(jì)有待完善，教育大綱需要修改。”范小青提議，請(qǐng)專(zhuān)家論證，從教學(xué)大綱改起，給小學(xué)生減負(fù)，以所有作業(yè)基本在校完成為基準(zhǔn)，從而在根本上為家長(zhǎng)減負(fù)。（楊顏慈）
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