聚焦核心素養(yǎng)，建設(shè)個性化校本課程
2025-03-19 10:37:22
來源：光明日報(bào)
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近年來，校本課程與國家課程、地方課程共同支撐起了我國素質(zhì)教育課程體系的大廈，有效促進(jìn)了課程決策的民主化和課程結(jié)構(gòu)的多元化，推動基礎(chǔ)教育公平而有質(zhì)量地發(fā)展。在加快建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，總結(jié)我國校本課程建設(shè)歷程，提煉有益經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐問題，對于開創(chuàng)課程育人新局面具有重要的價(jià)值和意義。
“校本課程開發(fā)”一詞最早是在1973年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉辦的國際課程研討會上提出的。我國學(xué)者隨后引入這一概念，并賦予其豐富的本土內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代起，眾多學(xué)校開展課程革新的本土實(shí)踐，成為我國校本課程建設(shè)的先行者。20多年來，校本課程在廣泛實(shí)踐過程中所形成的一系列規(guī)范與制度，不僅推動學(xué)校的課程實(shí)踐，也支持了課程政策的迭代建構(gòu)和課程學(xué)術(shù)的持續(xù)深化。
從一個簡單的“舶來概念”到當(dāng)前成為課程育人的重要力量，校本課程歷經(jīng)了政策、學(xué)理、實(shí)踐反復(fù)交互的本土自主建構(gòu)之路。
在校本課程建設(shè)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)過20余年的校本課程建設(shè)，我國校本課程已經(jīng)從一個概念、一項(xiàng)政策、一種試驗(yàn)性探索，走向了每一所學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。這一歷程中積累的重要經(jīng)驗(yàn)，極大地提升了校本課程建設(shè)的質(zhì)量。
國家方案引領(lǐng)。我國校本課程建設(shè)的一大經(jīng)驗(yàn)就是依托課程方案的逐級轉(zhuǎn)化引領(lǐng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和實(shí)施。從國家課程方案中強(qiáng)調(diào)校本課程建設(shè)的總體要求，到各省級課程實(shí)施辦法根據(jù)各省省情部署校本課程推進(jìn)工作，再到學(xué)校編制課程實(shí)施方案明確校本課程的具體科目與課時安排等，校本課程在三級課程方案的引領(lǐng)下，既落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，又通過方案管理的民主賦權(quán)極大激發(fā)了一線學(xué)校的創(chuàng)造性和活力，為我國校本課程“遍地開花”奠定了有效的機(jī)制基礎(chǔ)。
整合理念凸顯。整合建設(shè)是校本課程的一大特色。其一是文化整合。校本課程往往扎根于地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)理念，是學(xué)校教育哲學(xué)在課程建設(shè)上的校本化表達(dá)。例如，杭州市筧橋小學(xué)堅(jiān)持“讓每一個學(xué)生展開夢想的翅膀”的辦學(xué)理念，建構(gòu)了“豐翼校本課程”，作為推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)的重要抓手。其二是“五育”融合。各學(xué)校在推進(jìn)校本課程建設(shè)中注重以此為抓手推進(jìn)“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“‘五育’并舉提升素養(yǎng)，立人課程綻放精彩”作為校本課程建設(shè)的重要理念，以校本課程為抓手，形成強(qiáng)大的育人合力。
實(shí)施方式創(chuàng)新。在校本課程實(shí)踐中，中小學(xué)注重推進(jìn)教學(xué)、教研組織形式創(chuàng)新，從而為課程育人增添活力。例如，濟(jì)南高新區(qū)東城逸家小學(xué)以校本課程實(shí)施為契機(jī)，打破傳統(tǒng)班級授課制，實(shí)行走班制教學(xué)，化“行政班級”為“活動班級”，探索出“學(xué)校少年宮”發(fā)展新模式。同時，校本課程在實(shí)踐中還往往成為校本教研的重要抓手。例如，成都七中東校的校本課程積累了一套成熟經(jīng)驗(yàn)，既注重評價(jià)反饋，組織學(xué)生評選出最受歡迎的校本選修課程并頒發(fā)證書，又通過新學(xué)期校本選修課啟動儀式，鼓勵開課老師設(shè)計(jì)課程宣傳海報(bào)，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
信息技術(shù)賦能。在人工智能高速發(fā)展的今天，很多校本課程建設(shè)很注重信息技術(shù)賦能，將人工智能嵌入選課系統(tǒng)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂評價(jià)等環(huán)節(jié)，在為學(xué)生提供便利的同時，也有效地催生了學(xué)校的教育教學(xué)及評價(jià)改革。
校本課程建設(shè)指向課程育人
20余年校本課程建設(shè)的成就值得肯定，但教育強(qiáng)國建設(shè)呼喚更優(yōu)質(zhì)的校本課程，以更好支撐課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的制度建設(shè)、學(xué)理研究和實(shí)踐探索，持續(xù)推動校本課程高質(zhì)量育人，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供有力的課程支撐和人才保障。
聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在當(dāng)前的實(shí)踐中，將校本課程視為點(diǎn)綴的情況并不罕見，管理上只管“有沒有”而不關(guān)注“質(zhì)量高不高”，實(shí)施上擺樣子走過場，或追求形式上的熱鬧，不真正關(guān)注其對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。在新課程背景下，核心素養(yǎng)已成為課程目標(biāo)的核心，必須站在立德樹人的高度，充分認(rèn)識校本課程在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升上的價(jià)值，引領(lǐng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。
強(qiáng)化課程規(guī)范，合理建設(shè)校本課程。盡管校本課程已經(jīng)成為中小學(xué)的普遍實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)中依然存在課程設(shè)置不夠規(guī)范的情況，典型表現(xiàn)之一是校本課程課時被擠占。課程育人不僅要求每一門課程都要將價(jià)值定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，更強(qiáng)調(diào)課程作為一個體系的整體協(xié)同育人功能。作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要拓展和有益補(bǔ)充，校本課程必須嚴(yán)格按照國家課程方案規(guī)范設(shè)置，不能隨意不開或缺課時，更不能徒有虛名。
注重需求分析，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”共同目標(biāo)引領(lǐng)下滿足學(xué)生的個性化需求，是校本課程的核心價(jià)值追求。但在學(xué)校的具體實(shí)踐中，校本課程有時會成為基于學(xué)校特色追求的另一種“一刀切”課程、基于校長個人傾向的“校長課程”，或基于教師意愿的“教師課程”，這顯然背離了校本課程建設(shè)的初衷。校本課程建設(shè)須回歸學(xué)生立場，傾聽學(xué)生的聲音，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)需求，乃至基于對社會發(fā)展趨勢的把握引領(lǐng)學(xué)生需求，進(jìn)而打造能夠滿足學(xué)生個性化需求的高質(zhì)量校本課程。
（作者：崔允漷，系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長）
責(zé)任編輯：薛景爍
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